隨著教育教學的深入改革以及發(fā)展，高職教育對于人才的培養(yǎng)集中在一線服務(wù)以及管理和相應(yīng)的人才建設(shè)上。依據(jù)素質(zhì)教育相關(guān)要求，高職教育更需要對專業(yè)課程的實際教學予以改革，為國家培育更多的人才，更為國家的整體經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才保障。

一、PLC 課程教學改革的必要性

經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要大量實踐性技術(shù)人才，高職院校對于這方面人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)高職院校一般比較看重工程型以及學術(shù)型人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生的動作技能以及經(jīng)驗技能，使學生能夠在進入社會之后快速適應(yīng)崗位需求。但是隨著國家邁進知識經(jīng)濟發(fā)展道路，生產(chǎn)方式不斷更新，社會大眾相關(guān)職業(yè)能力構(gòu)成方面也出現(xiàn)了較大變化。僅僅關(guān)注動作以及經(jīng)驗的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展，國家需要能夠進行不斷創(chuàng)新新技術(shù)以及新知識的高素質(zhì)人才。而這正是PLC 課程實際改革的重要目的。

二、PLC 課程教學改革的措施

（一）改革教學理念

對于PLC 課程而言，改革教學首先要從教學理念入手。相關(guān)的教育者需要建立教師為指導主體而學生為課堂主體的教學理念，將學生擺在教學主體的位置上，并明確自身能夠為學生起到的輔助作用。相較于中學教育，高職教學中教師給予了學生在學習上更多的自由空間。但是需要注意的是給予學習自由并非是放縱不管，而是要引導學生在課余時間加強PLC 課程學習。課堂教學中，在強化學生主體的基礎(chǔ)上積極與學生展開教學溝通并引導學生不斷創(chuàng)新自身技能?？偠灾?，教學理念改革需要強調(diào)學生實際主體地位，同時引導學生關(guān)注技能創(chuàng)新。

（二）改革教學方式

PLC 課程改革教學還需要從教學方式上展開。教師需要將實踐和理論予以充分結(jié)合，還需要將技能訓練以及傳授予以統(tǒng)一，進而構(gòu)建“做”“練”“講”三者統(tǒng)一的新型教學模式。其中以學生“做”為核心，“練”為輔助，“講”為重要指導。簡單來講，就是學生在教師講解知識的基礎(chǔ)上不斷練習技能，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在此過程中，教師可以依據(jù)學生對PLC 課程的理解，安排實踐與理論教學的先后順序，也可以將實踐和理論指導同步進行。教師還需要應(yīng)用較為先進的教學手段，如多媒體。在學生實踐的過程中利用多媒體播放相應(yīng)的指導視頻，運用直觀的畫面展現(xiàn)，提高學生技能實踐的有效性和科學性，提高教學的實際效果。

（三）改革教學內(nèi)容

PLC 課程改革教學還需要從教學內(nèi)容上展開。具體來講，需要建立彈性化以及模塊化教學內(nèi)容。將PLC 課程劃分為電機控制以及自動生產(chǎn)線方面控制和相應(yīng)的綜合訓練三大模塊。每一大模塊又具體劃分為多個不同的項目。其中電機控制模塊主要是為了強化學生PLC 課程基本技能，即對電動機的正反轉(zhuǎn)以及停止啟動、降壓啟動相關(guān)內(nèi)容予以練習；自動生產(chǎn)線方面控制模塊則是為了對學生過程控制予以能力提高，即對自動轉(zhuǎn)料以及電鍍設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，學生依據(jù)工藝要求對控制系統(tǒng)予以設(shè)計和有效模擬；綜合訓練模塊則主要是為了將學生創(chuàng)造性以及自主性予以培養(yǎng)。教師設(shè)定不同的項目任務(wù)，學生依據(jù)自己學習狀況進行項目內(nèi)容自選，對選定的項目予以程序設(shè)計以及設(shè)備選型和相應(yīng)的過程調(diào)試模擬等等。

（四）改革考核方式

PLC 課程需要摒棄以往單純地依據(jù)期末卷面成績的考核方式，設(shè)置新型的百分制，即綜合考試實際占比為50%，日常實踐課程任務(wù)完成效果占比40%，課堂表現(xiàn)以及出勤實際占比10%。通過制定這種理論考核、實踐考核、日常表現(xiàn)考核三者統(tǒng)一的考核方式，保障學生能夠積極參與實踐教學，促進學生形成較強的創(chuàng)新意識，同時更對學生予以科學合理的學習評價。此外，考核方式的實際改革也為PLC 課程有效性奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。