技師作為技術(shù)工人中的精英，在生產(chǎn)、服務和管理崗位上具有不可替代的作用。目前企業(yè)處在轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，新產(chǎn)品開發(fā)，新技術(shù)、新工藝應用，解決生產(chǎn)技術(shù)難題等都需要大量的技師。技師學院能批量培養(yǎng)技師，必須確保技師培養(yǎng)的質(zhì)量，這里以維修電工技師研修為例，介紹在研修教學管理、理論研修、技能研修中應該注意的幾個環(huán)節(jié)。
一、技師研修教學管理
我國的職業(yè)技術(shù)資格有五個等級，分別是一級技師、二級技師、三級工、四級中級工、五級初級工，目前技工院校培養(yǎng)的zui高層次是二級技師。初中畢業(yè)生進入技工院校，經(jīng)過2 .5年學習考取中級工技能等級，再經(jīng)過2.5年學習考取工技能等級，zui后經(jīng)過1年的研修考取技師技能等級，技師研修階段是技工院校教學及管理要求zui高的時期。合理控制技師研修學生人數(shù)。
為了確保高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須建立適當?shù)奶蕴瓩C制。學生在升入工/技師段前進行分流，只有同時達到以下三個條件才能升入工/技師段學習：總學分達到規(guī)定學分；相應中級/ 技能鑒定等級考試一次性通過；操行考核符合有關規(guī)定，且無重大違紀處分（記過以上）。為了保證教學質(zhì)量，中級工的班額數(shù)宜在45名以內(nèi)，工的班額數(shù)在35名以內(nèi)，技師研修學生數(shù)控制在20名之內(nèi)，一名教師指導3~8名學生研修，三名教師承擔一個技師班級的研修任務。
選擇技能教師承擔指導任務。技師研修時往往會涉及技術(shù)難點，有些技術(shù)難點可能指導教師自己也無法解決，所以要選擇年富力強、善于鉆研、擅長動手制作的技能教師承擔技師研修指導任務；并且有2~3個專業(yè)方向供學生選擇，如PLC控制技術(shù)、單片機控制技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等。學校要制訂獎勵制度，對技術(shù)有突破、能申請的項目進行適當獎勵。
確保技師研修場地和設備。為了確保技師研修與其他班級教學工作的順利進行，在教學安排時要有專門的實訓室，實訓室的位置與指導教師的辦公室要近些，以利于指導教師隨時就近指導；實訓室要晚上開放，讓學生能利用夜自修時間制作產(chǎn)品。技師研修室配備必要的儀器設備，制作作品用的元器件能讓學生自行采購，以提高學生的社會實踐能力。
加強技師研修過程管理。要多開設幾個研修作品制作課題，給學生一定的選擇權(quán)。成立技師研修教學考核領導小組，由主管校長任組長，協(xié)調(diào)研修過程中出現(xiàn)的各類問題，進行過程化的教學管理，將設計、制作、說明書撰寫、答辯準備等設置為監(jiān)控點，及時檢查進度及工作質(zhì)量，及時清退不遵守紀律、研修不深入的學生。
二、技師理論研修
維修電工是浙江省統(tǒng)一考評的技師工種，理論試卷題型有填空、選擇、判斷、簡答、論述等，理論知識涵蓋質(zhì)量管理、電工基礎、電子技術(shù)、傳感檢測、變頻技術(shù)、PLC技術(shù)、電力電子、數(shù)控維修、液壓傳動、晶閘管調(diào)速、職業(yè)道德等。在研修期間每周開設1~2節(jié)理論輔導課，理論研修要達到以下目標：
一是澄清模糊不清的概念。
電類課程比較難學，電流、電壓看不見，摸不著，原理分析要靠想象推理；高一學電工基礎，高二開始學更難的電子技術(shù)，許多概念學生是一知半解的，要借理論復習，澄清一些模糊不清的概念。如觸發(fā)電路中的同步問題，可以讓學生做如圖1所示實驗，半波脈動波形中*個觸發(fā)脈沖對可控硅導通起作用，后面的觸發(fā)脈沖對可控硅無影響。用示波器觀察圖1中的1、2、3、4點波形，當RP電位器阻值確定后，要求每個脈動波形的*個觸發(fā)脈沖出現(xiàn)的時刻應相同，所以用梯形波電源：當梯形電壓過零點時，電容C兩端電壓也為零，因此電容C充放電的起點就是電源電壓的過零點，這樣保證每次脈動波形在相同時刻被觸發(fā)導通（相同的觸發(fā)角α），實現(xiàn)可控硅與觸發(fā)脈沖之間的同步。為理解透徹，可在穩(wěn)壓管邊上并聯(lián)一只容量較大的電解電容器，此時學生會發(fā)現(xiàn)燈不能被調(diào)光，原因是在交流電過零時，電容器的放電電流維持了可控硅的導通，可控硅不能截止。此時還可讓學生再觀察1～4點的波形，梯形電壓波變成較平滑的直流電，鋸齒波以其固有的周期重復著，交流電過零的同步點消失，更能讓學生加深對同步的理解。

圖1 單結(jié)晶體管觸發(fā)調(diào)光電路
二是補充原有不足的知識點。
近幾年技工院校的實訓設備增添了許多，技師研修的學生前幾年可能沒有做過，在技師研修過程中可進行補做或演示給學生看。如測取他勵直流電動機電樞串電阻、改變電樞電壓調(diào)速特性的實訓，如圖2所示。MG是他勵直流發(fā)電機，是他勵直流電動機M的機械負載，與直流電動機M硬軸連接，減少R2電阻的阻值就增大MG直流發(fā)電機的負載，從而增大直流電機M的負載。保持電樞電源電壓220V不變，增大R1電阻的阻值，就是直流電動機改變電樞電阻調(diào)速，機械特性曲線變軟；將R1調(diào)整到零，減少電樞電源電壓，就是直流電動機改變電樞電壓調(diào)速，機械特性曲線比較硬，學生由此掌握了直流電動機的調(diào)速特性、電機調(diào)速的靜差率、電機的調(diào)速范圍、直流電動機的調(diào)速原理等知識點。

圖2 直流電動機調(diào)速控制
三、技師技能研修
國家職業(yè)資格二級技師要求能熟練運用基本技能和專門技能完成較復雜的工作，獨立處理工作中出現(xiàn)的關鍵操作和工藝難題，在技術(shù)攻關、工藝革新和技術(shù)改革方面有創(chuàng)新，能組織指導他人進行工作和培訓操作人員。因此，浙江省維修電工技能考核項目有培訓教學、PLC控制系統(tǒng)組建與維修、直流調(diào)速系統(tǒng)、復雜控制系統(tǒng)故障排除等；除了技能考核外還要進行復合技能考核——畢業(yè)作品制作及答辯。
技能考核研修。因為技師要承擔對中、技能人才的指導，要準備畢業(yè)作品的答辯，所以必須進行培訓教學能力研修。三個人組成一個小組，一起進行教學設計、制作PP T、相互進行試講，每兩周進行教學能力測試，要求培訓指導能反映技師等級水平、內(nèi)容準確、組織合理、具有良好的語言表達能力，為答辯能力提升打下扎實基礎。拓展學生技能的寬度和高度，學生掌握多種型號的可編程控制器——三菱、西門子、歐姆龍、臺達等，會用多種系列的單片機——Atmel、STC、PIC等。提高新技術(shù)的應用能力，根據(jù)給定的任務、數(shù)據(jù)和功能要求，學生應用觸摸屏、PLC、變頻器等現(xiàn)代化控制器件實現(xiàn)工業(yè)控制系統(tǒng)的設計、安裝及聯(lián)調(diào)。提升電氣工藝與測繪能力，根據(jù)電氣設備實物，學生運用已有知識和測量技能，通過電氣勘測、測量，用電氣制圖軟件繪出相應電氣圖，依據(jù)繪出的電路圖正確簡述電路的工作原理，或針對給定的待修系統(tǒng)設備，編制該設備的大修工藝和計劃。掌握電氣系統(tǒng)檢修技能。能檢修大型繼電/接觸器系統(tǒng)、直流調(diào)速系統(tǒng)、數(shù)控系統(tǒng)、PLC控制系統(tǒng)，正確運用工具、儀器、儀表進行分析，查找故障的原因及故障點，并使其恢復原定功能。
畢業(yè)作品設計制作及答辯。技師作品一般來自企業(yè)一線技術(shù)難題，重在制作過程；指導教師在選擇作品課題時要注意難度恰當，能代表技師技能等級水平；制作工程量合適，整個設計、選材料、制作、答辯過程能在一個學期完成。1~3名學生組成一個小組，一位教師指導2~3組學生。通過設計使學生的基礎知識（如電工基礎、電子技術(shù)）和專業(yè)課（PL C技術(shù)、傳感技術(shù)、單片機技術(shù)）知識得到充分的運用；通過產(chǎn)品制作促使學生儀器、儀表、工量具的使用能力得到提升；通過聯(lián)調(diào)、聯(lián)試，使學生解決故障的能力得到提高；通過設計和制作說明書的撰寫，提升學生寫作能力。畢業(yè)答辯專家一般由行業(yè)/企業(yè)專家、兄弟學校教師、本校資深教師組成，先讓學生介紹設計、制作、調(diào)試的過程，然后學生回答專家提問，專家根據(jù)學生作品的先進性、工作量、作品工藝等，綜合給予一個考評分數(shù)。